Yo juego,... tú juegas,... él juega.

 ACTIVIDAD PROPUESTA: Yo juego...tú juegas...él juega.

INSTITUTO: Ins. Joan Oró
PROFESORA: Mª Isabel Roca
EXPERIMENTADA: Sí.
NIVEL: 1º E.S.O./ interniveles.
CURSO ACADÉMICO: 2008-2009 y siguientes.

Objetivos

1. Aprender la conjugación verbal española.
2. Asimilar conceptos como "paradigma", "modo", "tiempo", "persona", "desinencia", "raíz" de las formas verbales.
3. Socializar a los alumnos mediante costumbres y juegos propios de la cultura española.
4. Usar el idioma en situaciones cotidianas.

Ejemplo de "familia".

Descripción

Para 5-6 jugadores.

Se trata del juego de "las familias" con una conjugación verbal, de manera que cada tiempo verbal es una "familia" que hay que conseguir. Las formas no personajes puntuan doble (2 puntos) mientras cada "familia" otorga 1 punto a quien la consigue, siempre que la haya obtenido pidiendo de forma correcta: Persona, número, tiempo, modo.

Materiales y recursos

Baraja de cartas verbales. Se trata de un material de elaboración propia, por tanto, se requeiren cartulinas, rotuladores y tijeras o una impresora con tinta de colores. Las cartas pueden ser elaboradas por los alumnos, si los organizamos en grupos y nos aseguramos de que todos aplican el mismo formato.

Es recomendable plastificar las cartas para que duren más.

Evaluación

El simple hecho de que vayan pidiendo los verbos de forma correcta ya es una señal de que han aprendido a usarlos, también puede proponerse que los ordenen sobre una mesa, a modo de gran solitario (que pueden hacer varios alumnos a la vez, dando forma clásica al paradigma -en dos columnas, la de los imperfectos y la de los perfectos- para ello pueden emplearse también unas tarjetas pequeñas con el nombre de cada tiempo, en difernente color, según el modo al que pertenezcan) y si no, un clásico: pregunta en un control o en un examen.

III Jornadas didácticas de Mollerusa. Detalle de la caja con las minitarjetas, las cartas verbales y las ortográficas.

Resultados

Jugar siempre es divertido, suele ser bien aceptado y dar resultados para sesiones en que no sabes qué hacer, para repasar un rato los verbos o para que descubran, "manoseando" las cartas una a una, que hay diferentes tiempos, modos, personas, ...

Logro algo más de atención porque guardo las cartas en una caja "sorpresa" que veis en la foto:

Caja "sorpresa"

Narración oral: "Historia de los dos reyes y los dos laberintos"

 ACTIVIDAD PROPUESTA: Narración oral-Historia de los dos reyes y los dos laberintos.

INSTITUTO: Ins. Pobla de Segur/Ins d'Almenar

EXPERIMENTADA: Sí

PROFESOR-A: Mª Isabel Roca Burillo

Nivel: 1º E.S.O.
CURSO ACADÉMICO: 2005-2006 al 2008-2009.

Objetivos:

-Promover la lectura.

-Favorecer el desarrollo del criterio estético en los alumnos.

-Conocer las características y estructura del texto narrativo en prosa.

-Conocer y aplicar las técnicas de expresión oral más comunes en la narrativa oral-popular.

Descripción:

Se facilita a los alumnos la lectura del texto Historia de los dos reyes y los dos laberintos, de R.F.Burton.

A partir de la lectura se realiza una breve explicación sobre la estructura narrativa y las fórmulas fijas de los cuenta-cuentos orales y su presencia en la literatura de base oriental.

Materiales y recursos:

Fotocopias con el texto/actividades o conexión a internet para la lectura del texto y sus ejercicios en moodle.

Ejemplo de material usado por una alumna para apoyar la narración oral.

Para la expresión oral se les permitirá, en la sesión siguiente de lectura (generalmente con una semana de intervalo), que sean creativos, por lo que podrán traer marinonetas de todo tipo, incluso las elaboradas por ellos mismos (han sido marionetas calcetines con ojos, manos pintadas, reyes de una baraja-ampliados a color con una fotocopiadora-, etc), o dibujar en la pizarra el paisaje desértico y el laberinto. 

NO es ni necesario ni obligatorio todo este material, algunas de las mejores intervenciones se apoyaron simplemente en el poder evocador de un buen narrador y la modulación de su voz.

Resultados: Si el alumno/a se lo toma en serio, la historia narrada resulta cautivadora.

Lectura sugerida: Cantan los gallos

 Título: Cantan los gallos  (primera edición febrero 2011.Bambú editorial)

Autor: Marisol Ortíz de Zárate (Vitoria, 22 de abril de 1960)

Ficha técnica: Bambú editorial. Editorial Casals. Madrid 2011. 257 páginas. Papel grueso, letras grandes, punto de libro incorporado. Tapas duras.

Argumento y tema: Cuatro personajes recorren a pie los caminos de la España gloriosa y en plena expansión de 1559 que, sin embargo, les rechaza porque los cuatro huyen de algo: una mujer que escapa de su pasado; una niña que deja atrás la infancia; un negro marcado por su condición de albino; un joven estrafalario en busca del amor… Sus historias ocultas se descubrirán al hilo de las aventuras- alegres unas, dolorosas otras, trepidantes todas- que jalonan la huida.

Pero al igual que en un laberinto de espejos, lo que se ve no siempre es real, y las situaciones se resuelven de manera distinta a como se espera.

(Todo esto está en la contraportada)

Estructura: Cinco partes que llevan el nombre de los principales personajes, y a cada uno le corresponden diversos capítulos: 1. Melusiana; 2. Albino; 3. La Nena; 4. Mirena (que es La Nena); 5. Fapo

Estilo: Dinámico. El trasfondo histórico no le perjudica. Se lee muy rápido, una tarde sería posible.

¿Lectura provechosa? ¿Por qué?: Recomendable para alumnado de ESO. Es una buena novela para ambientar el contexto Renacentista español.

¿Qué cuestiones son dignas de comentar?: El misterio, la historia.

¿A qué personas o grupos puede ir dirigido?  Todo tipo de lector

Crear una narración a partir de un cortometraje

 ACTIVIDAD PROPUESTA: 

Crear una narración a partir de un cortometraje 

INSTITUTO: Instituto Samuel Gili Gaya (Lleida)

PROFESOR-A: Olga Arnal Cases

EXPERIMENTADA: Sí /No

Nivel: 3º ESO (se puede aplicar a otros cursos de la ESO)

Curso académico: 2013-2014

Objetivos:

- Redactar correctamente y sin faltas de ortografía.

- Practicar el tipo de texto trabajado en clase (la narración).

- Practicar la creación literaria.

Descripción:

Es una actividad individual que consiste en crear la narración de la historia que ven en un cortometraje en el que los personajes no hablan. Se trata de elegir uno de los tres (o más) cortometrajes vistos en clase y redactar esa historia como si ellos fueran los escritores y creadores, añadiendo también alguna imagen relacionada con la historia. Se presenta en formatowordimprimido.

Materiales y recursos:

Ordenador y conexión a Internet.

Evaluación:

Es una evaluación individual. Siguiendo las pautas de corrección del departamento de castellano del instituto, se corrige y evalúa como una redacción del alumno.

Resultados:

Ha sido una actividad que les ha gustado mucho, sobre todo a los alumnos con inquietudes literarias. Han surgido creaciones muy buenas. Se han cumplido los objetivos.

Soy un escritor/a

 ACTIVIDAD PROPUESTA: Soy un escritor/a

INSTITUTO: INS Samuel Gili y Gaya

PROFESOR-A: Dolores García

EXPERIMENTADA:   Sí

Nivel: 4º ESO (puede extrapolarse a los demás niveles)

Curso académico: 2014/15

Objetivos:

1.    Investigar datos bio-bibliográficos de autores destacados de la literatura de todos los tiempos.

2.    Descubrir la bio-bibliografía de un escritor o escritora.

3. Redactar una “autobiografía” tomando los datos más importantes de la persona investigada. (Ejercicio de paso de tercera a primera persona)

4.    Conocer el contexto social y literario del autor

5.    Leer fragmentos, poemas o una obra entera del autor y realizar su estudio y valoración.

6.    Expresarse por escrito con corrección, cohesión y adecuación.

Descripción:

Se sortean, en una sesión previa, diferentes autores, y títulos de obras asociadas a éstos. La selección de los mismos puede seguir varios criterios. En nuestro caso se eligieron autores desde el Renacimiento hasta la actualidad. El motivo era para que pudieran conocer algo del autor, su obra y su época, por sí mismos y porque no iba a dar tiempo durante el curso de estudiarlos.

Materiales y recursos: Biblioteca, libros, cuadernos, internet.

 Evaluación: La evaluación sería a través del trabajo presentado. Se valorará la correcta presentación, la fiabilidad del contenido, la manera de organizar dicho contenido, la originalidad. El correcto estudio de los textos escogidos

Resultados: Variable según los alumnos. Ha habido presentaciones excelentes y otras suficientes, para cubrir el expediente. Es una actividad que se ha ido haciendo a lo largo de tres cursos y puedo constatar que cada año ha crecido el interés y la calidad de los trabajos presentados.  Se adjunta un ejemplo de 4.ESO

Variante: Este ejercicio puede hacerse con personajes históricos, científicos, artistas, en general.

Plan ambicioso: Organizar un congreso de escritores, se elige una fecha significativa para el centro o la localidad, y se invita a los alumnos a que presenten alguna de las obras trabajadas, tomando el rol del autor estudiado.

 ACTIVIDAD PROPUESTA: TIMBA ORTOGRÁFICA

INSTITUTO: Ins. La Pobla de Segur.

PROFESORA: Mª Isabel Roca.

EXPERIMENTADA: Sí
NIVEL: 2º E.S.O.
CURSO: 2005-2006 y siguientes.

Objetivos

1. Aplicar los conocimientos ortográficos a la escritura.
2. Reforzar el aprendizaje de la ortografía.
3. Fomentar la creación mediante la expresión escrita.
4. Ampliar el vocabulario personal.
5. Autocorrección y aplicación de criterios de corrección a las tareas realizadas.

Descripción

Para 4 o 5 jugadores.

Se organiza una timba de póquer en la que se otorgarán puntuaciones a los jugadores según el triunfo que obtengan con las cartas repartidas. Para conseguir la puntuación, el jugador deberá redactar un texto breve (desde una frase a un párrafo) en donde utilice correctamente las palabras que tienen las cartas de su "mano", de manera que, si comete alguna falta de ortografía, se le irá restando puntos de los que iba a conseguir.

El "campeón" de cada mesa (se han llegado a organizar simultáneamente 5 mesas) pasa a la "fase final", una mesa central en la que competir con las mismas normas, pero con la ayuda de sus compañeros de mesa, que pueden servirle de correctores para el redactado.

Materiales y recursos

Para organizar las partidas utilizo las cartas ortográficas de la editorial Yalde y, para las redacciones, es evidente que hacen falta papel y algo para escribir. La pizarra sirve de panel para controlar las puntuaciones.

Tabla de puntuaciones:

Póquer: 6 puntos (6 cartas con la misma dificultad ortográfica)

Full: 5 puntos (3 cartas con igual dificultad/ 2 cartas con igual dificultad)

Doble pareja: 4 puntos

Trío: 3 puntos

Pareja: 2 puntos

Evaluación

El hecho de restarles puntos por los fallos permite evaluar si está funcionando o no como actividad para mejorar la ortografía, o para aumentar su atención sobre las dificultades ortográficas; a largo plazo se puede evaluar en todo tipo de escritos que se propongan.

Resultados

Es sorprendente lo bien que funcionan los compañeros de mesa como correctores, no se me olvidará nunca como un alumno, que siempre escribía "havia", le gritó al campeón de su mesa "no, ruc, que 'havia' s'escriu amb -b-" y confío en que a él tampoco se le olvidará.

Variante El propio mazo de cartas propone juegos semánticos con las cartas, y también existe un dominó que puede utilizarse de la misma manera (para hacer redacciones al cerrar el dominó). Existe la posibilidad de utilizarlo para que expresen oralmente y no por escrito la historia inventada, interesante para grupos de Español L2.

EL CURRICULUM COMPETENCIAL... ¡QUE VIENE!...

 

EL CURRICULUM COMPETENCIAL... ¡QUE VIENE!...

El curso de orientación para la puesta en práctica del currículo competencial se celebró en la E.O.I. LLEIDA  el día 1/03/2018. Las conclusiones que pudieron extraerse de esta formación son las siguientes:

• Está previsto que el póximo curso 2018-2019 se aplique el nuevo sistema de evaluación competencial, posiblemente desde el segundo trimestre, aunque puede atrasarse su aplicación hasta el tercer trimestre. En el primer trimestre del curso 2018-2019 está previsto que convivan los dos sistemas de evaluación: SAGA y "NUEVO".

• Para facilitar la aplicación del nuevo sistema de evaluación competencial, se pondrá en marcha un curso de formación por ámbitos (30 horas) que, gradualmente desde el mes de marzo del 2018 y hasta el inicio del curso que viene (2018-19) tendrá que cursar el personal docente de secundaria de la Generalitat de Catalunya.

• El marco legal para estos cambios es la Nova ordre d'avaluació, que hasta hace pocos días era provisional pero que ya ha sido aprobada, además del currículum oficial del 2015  y los documents orientatius per àmbits.

• La evaluación del grado de adquisición de las competencias tiene 2 niveles, que se consideran al final de la etapa educativa. Se trata de una evaluación CUALITATIVA.

• Relaciona contenidos y competencias, de hecho, son intercambiables para desarrollar la programación.

• Las  Competencias reciben el nombre de "Competències Clau/ Competencias Clave” (C.C.) por la O.C.D.E., que las diferencia de las “Competències Bàsiques / Competencias Básicas” que entiende propias del ámbito escolar, mientras que las C.C. son propias de la vida real y tienen carácter general. Parrilla de equivalencias

• Programar supone vincular cada competencia clave con una o más competencias de ámbito (donde se pueden encontrar muchas de las conocidas como "competencias básicas").

• Los resultados se expresan según el siguiente código, sobre el que se prevee equivalencia numérica:

• N.A.= No Adquirit/No Adquirido.--1
• A.S.= Adquisició Satisfactòria/ Adquisición Satisfactoria.--2
• A.N.= Adquisició Notable/ Adquisición Notable.--3
• A.E.= Adquisició Excel·lent/ Adquisición Excelente.--4

• Además del código indicado, la evaluacion irá acompañada de observaciones /reflesiones sobre el grado de adqusición de las competencias. Se trata de un formato de evaluación coherente con el modelo de evaluación aplicado en la E.P.O., que implica el hecho de que las familias estén informadas de las competencias que sus hijos/hijas deben alcanzar, para poder así, interpretar las observaciones y el baremo que se aplica. Se pretende la máxima transparencia en el proceso de evaluación.

• Este nuevo enfoque curricular supone la inclusión de competencias transversales en dos ámbitos:

• Ámbito digital, sobre el que ya hay orientaciones editadas. A la hora de programar, se deberá atender tanto a las Competències Clau/ Competencias Clave (C.C.) como a los Continguts Clau Digitals/ Contenidos Clave Digitales (C.C.D.)

• Ámbito personal-social. El currículum NO ha desarrollado este ámbito todavía.

MATERIALES:

Sugerencia de parrilla de programación según el modelo competencial.

Competencias básicas del ámbito prioritarias	Contenidos Tal com es presentan en el curriculum (relacionados con los CC y los contenidos de los ámbitos transversales.)	Indicadores de evaluación En el curriculum las competencias están graduadas al final de etapa. Para evaluar el grado de asimilacion de cada competencia en actividades o secuencias didácticas se usan indicadores.	Criterios de evaluación Selección    de los criterios del curso propuestos en el curriculum
Competencias básicas transversales

Guia para evaluar la programación competencial de actividades

ACTIVIDAD ORAL: LA POESÍA HA VUELTO Y YO NO TENGO LA CULPA (RECITO UN POEMA O VARIOS DE MANERA ARTÍSTICA Y TRABAJO EN GRUPO)

ACTIVIDAD ORAL: "LA POESÍA HA VUELTO Y YO NO TENGO LA CULPA" (RECITO UN POEMA O VARIOS DE MANERA ARTÍSTICA Y TRABAJO EN GRUPO)

INSTITUTO: Samuel Gili i Gaya (Lleida)

PROFESOR-A: Dolores García

EXPERIMENTADA:   Sí 

(Nota): El título de la actividad es el título de un libro de Alberto Basterrechea: Batania o Neorrabioso.     

Nivel: ESO 4

Curso académico: Desde el curso 2014/15 hasta la actualidad

Objetivos: 

1. Acercarse al hecho poético sin miedos ni prejuicios.

2. Conocer poesía actual.

3. Seleccionar el poema o poemas y pensar en su “puesta en escena”

4. Utilizar tecnología para plasmar y conservar el trabajo elaborado.

5. Aprender o consolidar el trabajo en grupo.

6. Pensar, planificar, ejecutar (Intentar en todos estos procesos trabajar con pasión y emoción)

Descripción:

Esta actividad está programada para el último trimestre del curso. En los trimestres anteriores se les ha ido introduciendo, poco a poco, en la poesía (a finales del primer trimestre se les proyecta “El cartero y Pablo Neruda” y a finales del segundo trimestre, “El tigre y la nieve”, es por eso que en este tercer y último trimestre están preparados para trabajar la poesía a fondo)

La lectura del tercer trimestre es una Antología poética titulada: Efectos secundarios. 

La actividad tiene tres momentos:

1) Lectura de la Antología, escoger cinco poemas para realizar su estudio. (En clase se hará el estudio y valoración de uno o dos y los alumnos podrán seguir ese modelo) Entrega del trabajo por escrito.

2) Elegir un poema o varios y en grupos elaborar un trabajo artístico de recitación (puede ser desde recitar poniendo música de fondo, o recitar intercalando imágenes y música, o puede ser grabarse mientras se recita, etcétera) Aquí el trabajo será de factura y entrega audiovisual. En principio el poema ha de ser de la Antología. Pero se puede admitir algún otro poema siempre que sea alguno perteneciente a los periodos literarios estudiados en ESO-4. 

3) Posteriormente se hará un examen de estudio y valoración de uno de los poemas y otra preguntas relacionadas.

Materiales y recursos: El libro de poemas y los materiales tecnológicos adecuados para la parte dos del proyecto

Evaluación: 

- El trabajo escrito, individual, más el creativo, colectivo, supondrá un 20% de la nota global del trimestre. (Muchos excelentes, en general)

- Examen de estudio y valoración (con criterio) de algún poema de “Efectos Secundarios” y otras preguntas generales.

Resultados: 

Buenos, al principio se acercan con miedo pero cuando ven algunos modelos y cuando empiezan a realizarlo se animan y les gusta mucho. 

Es una actividad muy recomendable. 

Algunos ejemplos:

https://youtu.be/he2icd9kdow

https://www.youtube.com/watch?v=dc2Dfq6B8CA&ab_channel=BeniV%26MCRubn